lunes, 14 de abril de 2008

Clase 4: “Eje 1: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios y su relación con los contenidos curriculares conceptuales”




¿Qué sabía de lo visto en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?
En la clase de hoy analizamos el eje temático nº1: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. En esta clase tuve la oportunidad de ahondar mis conocimientos acerca de este eje temático que ya conocía. Este eje apunta a la comprensión que existe acerca de la gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características comunes y otras diferentes y que estas características sirven para agruparlos.
Los planes y programas proponen para el curso de comprensión del medio desde primero básico hasta sexto año básico el conocimiento acerca de las características de los seres vivos, su estructura, sus funciones y sobretodo encontrar diferentes formas de clasificarlos y agruparlos utilizando categorías dicotómicas (por ejemplo, vertebrados e invertebrados, acuáticos y terrestres, etc.).
Lo que me pareció novedoso para trabajar con los alumnos son las propuestas de enseñanza que se hacen para este eje. En primer lugar, es interesante que en los primeros cursos de EGB los alumnos tengan la oportunidad de ampliar su conceptualización sobre la diversidad de la vida y de evolución biológica. Por otro lado, se hace necesario acercar a los alumnos a la diversidad de los organismos por medio de actividades de exploración, de observación, planteando preguntas contextualizadas, invitando a los estudiantes a describir lo que ven, dibujando lo que observan, realizando visitas a terreno, hablando sobre las propias ideas y experiencias, comparando diferentes seres vivos, creando modelos, etc.

Propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN
Dentro de lo aprendido en clases y tomando ideas de los textos complementarios a la sesión, me parecen interesantes las propuestas de enseñanza que se hacen para este eje. Algo que me llamó la atención en particular para la realización de una buena clase fue la formulación de preguntas contextualizadas para promover la expresión de ideas.
En una buena clase de ciencias deberían incluirse estas actividades, ya que invitan al alumno a dar una respuesta “científica” para un problema o una situación particular. Para ello, se debe plantear a los alumnos un problema comunicativo para el cuál deben crear una respuesta. La idea es que los alumnos puedan expresar sus ideas, puedan dialogar sus posibles respuestas o incluso dibujar una propuesta.
De esta forma, se crean instancias en las que el alumno tiene la oportunidad de aplicar lo aprendido en un contexto específico. Lo importante es acercar la ciencia más pura o teórica a la realidad de los alumnos y que estas preguntas favorezcan la discusión, la clasificación y la comparación de diferentes ideas o elementos.

Clase 3: “Las competencias comunicativas del profesor para la clase de ciencias naturales”


¿Qué de nuevo aprendí sobre enseñar y aprender CCNN para la EGB?
En la clase de hoy analizamos las competencias comunicativas para la clase de ciencias naturales. Hoy aprendí que uno de los objetivos de la ciencia es comunicar y que es necesario crear situaciones para que el alumno exprese adecuadamente lo que aprende.
Por consiguiente, se hace necesario que tanto el profesor como los alumnos desarrollen competencias comunicativas. La comunicación en ciencias es trascendental, porque es necesario poder hablar y escribir en lenguaje científico. Las competencias comunicativas son las habilidades de orden superior que permiten transmitir conocimientos científicos por medio del lenguaje oral y escrito de forma efectiva y eficiente.
Las cinco habilidades lingüísticas propias de las ciencias naturales son: describir, explicar, definir, justificar y argumentar. Es importante que el profesor se apropie de estas habilidades y que, al mismo tiempo, pueda inculcarlas en sus alumnos por medio de diferentes tareas.

Propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN

Como ya se señaló anteriormente, aprender ciencias no es sólo adquirir conocimientos científicos; también implica pensar, hacer, regular los propios aprendizajes y ser capaz de comunicarse.

Por lo tanto, una buena clase de ciencias naturales debe incluir el desarrollo de competencias comunicativas. El alumno debe hacer suyo el lenguaje científico por medio del desarrollo de las habilidades lingüísticas ya mencionadas.

Pocas veces se considera imprescindible la enseñanza de habilidades relacionadas con la expresión y comunicación de las ideas científicas. Sin embargo, aprender ciencias es irse apropiando de los lenguajes que constituyen la cultura científica y ser capaz de transmitirlos a otros.

Así, una buena clase debe incluir instancias en la que el alumno tenga que describir algo en particular, explicar un fenómeno, definir un concepto o justificar utilizando argumentos sólidos. Es importante señalar que estas habilidades no se pueden desarrollar de un día para otro. El alumno lo podrá lograr en la medida en que el profesor le otorgue las herramientas necesarias para hacerlo y fomente las sub habilidades que cada una de estas habilidades implica.

Clase 2: “Sentido y significado de enseñar CCNN. Fundamentos didácticos actuales”


¿Qué de esta clase me llamó más la atención?
El tema de la clase de hoy era el sentido y el significado de enseñar CCNN en la enseñanza básica. Lo que más me llamó la atención de esta clase es la forma de construir los modelos didácticos de Ciencias Naturales. Éstos se generan a partir de dos elementos: el fundamento disciplinar de la ciencia y el fundamento pedagógico.
El fundamento disciplinar se refiere a nuestro concepto de ciencia; tanto el concepto puro de ciencia (una ciencia que se construye, que es predictiva, replicable, medible y exacta) con el concepto de la ciencia que queremos enseñar (una ciencia en la que se mezclan los elementos racionalistas con la ciencia entendida desde la observación de la naturaleza y de la cultura; en definitiva, una ciencia disciplinar transformada en ciencia escolar).
El fundamento pedagógico, por otro lado, hace referencia al enfoque curricular desde el cuál se sitúa el profesor para la enseñanza de la ciencia. A lo largo del tiempo se han desarrollado diversas visiones acerca de cómo enseñar ciencia por medio de variados modelos: la escuela tradicional y la escuela de los años treinta (modelo de transmisión), la escuela de los años sesenta (modelo de descubrimiento), la escuela de los años ochenta (modelo constructivista) y la de los años noventa (modelo socio constructivista). Todos estos fundamentos pedagógicos tienen diferentes visiones sobre qué es la ciencia, sobre cómo aprenden los alumnos y sobre qué estrategias de enseñanza se deben utilizar.
Desde el fundamento disciplinar y pedagógico se generan modelos de enseñanza. Esto me llamó la atención ya que muchas veces como profesores llegamos a la sala y nos dedicamos directamente a la planificación y a la enseñanza de la ciencia sin hacer una reflexión exhaustiva sobre qué es lo que queremos transmitir a nuestros alumnos, sobre qué enfoque curricular queremos tomar para la enseñanza o qué ciencia queremos enseñar a los estudiantes. Es trascendental que este sea nuestro punto de partida, ya que nuestra enseñanza tendrá un trasfondo y un fundamento sólido y desde el cuál se construirán planificaciones y formas de enseñanza coherentes con un proyecto educativo de la enseñanza de la ciencia.

Propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN
A partir de la reflexión anterior, a mi parecer la ciencia debe ser concebida como una interpretación del mundo. No como una fuente que tiene todas las respuestas sino como un prisma que permite comprender mejor la realidad. Conjuntamente, el enfoque disciplinar que más me identifica es el modelo socioconstructivista.
A partir de estos elementos, una buena clase de ciencias naturales debería considerar todos los conocimientos previos de los alumnos ya que ellos están inmersos en una realidad llena de estímulos y de información, por lo que llegan a la sala llenos de ideas y visiones de la realidad que pueden ser muy enriquecedoras para la construcción del aprendizaje.
Por otro lado, una buena clase de ciencias debe tener al profesor, no como actor principal, pero sí como un mediador importante para el aprendizaje y un facilitador de la comprensión. Si bien son los mismos alumnos quienes construyen los conceptos, éstos se logran comprender e internalizar a través de un proceso de interacción con el medio y con las personas que lo rodean.
Por último, una buena clase de ciencias naturales debe siempre apuntar a la comprensión. Es necesario enseñar para comprender. No sirve de nada que los alumnos puedan retener la información aprendida en clases sólo para poder responder correctamente las preguntas de una prueba. Un aprendizaje en el que hubo real comprensión del contenido permanece siempre y pasa a formar parte del bagaje de conocimientos del alumno desde el cuál éste puede explicar la realidad y el mundo que lo rodea.

Clase 1: “Revisión de la Evaluación Inicial”

¿En qué medida lo aprendido en clases me ayuda a mi formación inicial como docente?
Este blog pretende ser un ejercicio metacognitivo acerca de las cosas aprendidas en el curso de didáctica de Ciencias Naturales. En la clase de hoy analizamos la evaluación diagnóstica inicial en la cuál los alumnos del curso respondimos qué esperábamos de esta didáctica, qué queríamos aprender, qué nos gustaría aportar, qué temas de ciencia aprendimos en el taller de CCNN, qué habilidades del pensamiento científico habíamos desarrollado, cómo aprendimos CCNN en el colegio, etc.
Luego de analizar las respuestas del curso, realizamos una reflexión acerca de la educación científica en la educación primaria. Me pareció muy interesante analizar la pregunta de por qué aprender CCNN sigue siendo importante. Las respuestas fueron diversas: porque la ciencia permite expresar ideas, fomenta la curiosidad, permite enfrentar el mundo, ayuda a comprender la cultura, otorga herramientas para comprender y entender la realidad, fomenta la curiosidad propia del niño, responde a las preguntas que el niño tiene acerca del mundo y su entorno, desarrolla la autonomía y permite formular y comprobar hipótesis.
Esto me ayuda a mi formación inicial como docente porque pude construir un fundamento sólido de por qué deben enseñarse las ciencias naturales en la EGB. Creo que esta reflexión me permitirá llegar a la sala de clases a enseñar ciencias no sólo porque debo seguir lo que propone el currículum nacional, sino porque existe una certeza acerca del aporte que realiza la enseñanza de la ciencia al desarrollo íntegro del niño. Me parece que la enseñanza de la ciencia no sólo sigue siendo importante por las razones anteriormente señaladas, sino que también es una oportunidad para formar ciudadanos concientes y comprometidos, para formar valores y actitudes, es decir, para aprender de manera transversal.

Propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN:
A partir de lo aprendido en la clase de hoy, creo que una buena clase de ciencias debe siempre incluir el desarrollo de valores y de actitudes. Cuando enseñamos ciencias no sólo buscamos desarrollar habilidades del pensamiento científico, también debemos tener en cuenta que nuestra finalidad primordial es la formación de ciudadanos responsables e íntegros.
El sábado 12 de Abril en el diario “El Mercurio” salió un reportaje sobre los cuatro pilares que dan frutos en el aula; uno de ellos es la formación de valores. El texto señala la importancia de la dimensión socioafectiva y valórica. El trabajo en clases en torno a temas como la autoestima o las aspiraciones de los niños no sólo logran un mayor compromiso con la escuela, sino también una mejora sustancial de sus resultados académicos.
Me parece importante que una buena clase de ciencias incluya de forma implícita y explicita la formación de valores. En primer lugar, el profesor debe ser un ejemplo para sus alumnos; él debe ser una muestra de cómo se viven valores tan importantes como el respeto o la justicia en la forma de trato con sus alumnos. En segundo lugar, debe haber espacios en la clase de ciencias y en otros sub sectores en los que el alumno se sienta acogido, en los que el desarrollo integral de éste sea lo más importante y en los que el estudiante tenga que ir más allá de sí mismo.
En definitiva, una clase de calidad en la que se inculquen valores permitirá a los alumnos formarse como personas concientes de sus potencialidades y de su realidad, con sentido de pertenencia; alumnos protagonistas de su propio desarrollo.