domingo, 29 de junio de 2008

Clase 12: Planificación y recursos de aprendizaje


¿Qué conceptos son totalmente nuevos para mi?

Hoy aprendimos sobre diferentes actividades que se pueden hacer con los alumnos, específicamente, sobre cómo hacer un web quest. Este concepto es totalmente nuevo para mí y me pareció muy interesante.
Un web quest es un tipo de guía en formato digital en la que el alumno debe buscar información en Internet de forma guiada (el alumno tiene links específicos en los que tiene que buscar la información) para poder responder las preguntas. Esta guía tiene una estructura determinada: introducción, tarea, proceso, evaluación y conclusión.
Me pareció que el web quest es una forma diferente y novedosa de enseñar un contenido, donde el alumno tiene la oportunidad de utilizar las diferentes tecnologías de la información de forma inteligente y en función del aprendizaje.
Creo que como docentes debemos aprender a utilizar la tecnología al servicio del aprendizaje, y esta es una forma concreta, real, lúdica y atractiva de lograr ese objetivo.

Cómo hacer una buena clase de ciencias naturales:

A partir de la reflexión anterior se puede decir que una buena clase de ciencias naturales puede incluir el uso efectivo e inteligente de TICs. Vivimos en un mundo en que la tecnología ha tomado un rol protagónico, nuestros alumnos interactúan y utilizan la tecnología diariamente y es importante que como profesores estemos a la vanguardia en las formas de enseñar y que utilicemos todo lo que nuestro medio nos puede ofrecer como una manera de favorecer el aprendizaje.
En nuestra experiencia del proyecto REVOLCI tuvimos la oportunidad de observar cómo nuestros alumnos aprendían ciencia utilizando herramientas tecnológicas. Los resultados fueron excelentes y los alumnos estaban motivados. Ellos ejecutaron un proyecto de investigación y al final de la unidad lo presentaron al resto del curso; fue impresionante ver cómo los estudiantes habían aprendido los conceptos y cómo habían utilizado de forma efectiva los recursos tecnológicos para presentar lo que habían aprendido a sus compañeros.
Todo esto permite concluir que una buena clase de ciencias naturales puede utilizar la tecnología para generar aprendizaje de mayor y mejor calidad.

Clase 11: El trabajo de laboratorio


¿En qué medida los objetivos de la enseñanza de las CCNN (pensar – hacer – comunicar, etc.) Ud. vivió como estudiante de EGB o la ha visto en sus prácticas profesionales?

Durante la clase de hoy aprendimos sobre las actividades de laboratorio. Creo que estas actividades son una excelente forma de integrar los objetivos de la enseñanza de las ciencias naturales. El alumno tiene la oportunidad de pensar, de comunicar, de hacer, de trabajar con otros y de regular su propio aprendizaje.
En mi experiencia personal, creo que durante mi educación escolar tuve la oportunidad de alcanzar estos objetivos que son otorgados por las actividades de laboratorio. En mi colegio, el trabajo del laboratorio era muy importante y el contexto en el cuál lo realizábamos permitía desarrollar mucho aprendizaje a partir de la experiencia.
Para que nuestro trabajo de laboratorio fuese fructífero, al momento de llegar al laboratorio traíamos con nosotros un bagaje de conocimientos adquiridos previamente en clases que ahora podíamos aplicar en un contexto particular. Siempre antes de realizar el experimento, se nos pedía formular hipótesis sobre lo que iba a suceder en el experimento. Por otro lado, luego del experimento debíamos dar cuenta de lo sucedido, los pasos que seguimos, los materiales que utilizamos, los resultados que obtuvimos (en tablas y en gráficos). Posteriormente, debíamos concluir acerca de la corroboración o refutación de la hipótesis establecida y sacar conclusiones.
En definitiva, por medio de estas actividades pude aprender a “pensar” científicamente al tener que aplicar mis conocimientos teóricos en una actividad práctica; pude aprender a “hacer” al manipular el material o al desarrollar habilidades científicas; aprendí a “comunicar” al tener que hacer un trabajo escrito sobre el laboratorio donde debíamos explicar lo que sucedía o describir los pasos que seguimos; aprendí a “trabajar con otros” porque todas las actividades de laboratorio eran en grupo y también aprendí a “regular mi propio aprendizaje” al tener que sacar conclusiones al final del trabajo en el laboratorio sobre lo aprendido en la actividad práctica.

Cómo hacer una buena clase de ciencias naturales:

Una excelente manera de hacer una buena clase de ciencias naturales es realizando actividades prácticas de laboratorio. Para ello, es necesario seguir pasos establecidos no sólo entrar al laboratorio, hacer una actividad y con ello finalizar el trabajo práctico. Por el contrario, si se quiere “sacar partido” al trabajo de laboratorio, es trascendental que las actividades estén en función de los objetivos de la ciencia.
¿Qué significa esto? Que el alumno tenga la oportunidad de pensar, de hacer, de comunicar, de trabajar con otros y de reflexionar sobre su propio aprendizaje.

Clase 9: La planificación

¿Qué pregunta sería necesario hacer?

En la clase de hoy seguimos profundizando en la planificación. Hoy se puso especial énfasis en el ciclo de aprendizaje (exploración, introducción de nuevos puntos de vista, estructuración y síntesis, aplicación y generalización).
La pregunta que surge después de esta sesión es ¿Cómo planifico en función del ciclo de aprendizaje?. Por ejemplo, si planifico una unidad didáctica ¿Cada sesión es una etapa del ciclo? o ¿En una clase debe darse el ciclo completo? Esta duda surge porque en otros cursos de la carrera he tenido que planificar unidades a partir del ciclo y, a veces, me pareció que el hecho de que cada clase tuviese relación con una etapa del ciclo podía ser demasiado rígido o que en una clase se den todas las etapas del ciclo también puede ser demasiado estructurado.
Creo que la respuesta a esta pregunta es que debemos ser profesionales críticos y reflexivos y que estas etapas no son parámetros rígidos sino que son maneras de ver cómo los alumnos aprenden y pueden ser de gran utilidad al momento de secuenciar las actividades de enseñanza. Es por esto que en una clase muchas veces no se da el ciclo completo o en una unidad quizás se pueden hacer tres clases de una etapa y una sobre una o dos sobre otra etapa. Debemos ver la “plasticidad” de estas etapas y adecuarlas a los contenidos que se quieren entregar y a las necesidades de los alumnos. Lo importante es que estas etapas son muy coherentes con la forma en que se aprende significativamente: primero se explora y se activan los conocimientos previos; luego se introducen nuevos conceptos; posteriormente se sintetizan y se estructuran estos conocimientos generando nuevos esquemas cognitivos y, por ultimo, los nuevos conceptos se aplican en otros contextos y se generalizan.

Cómo hacer una buena clase de ciencias naturales:

En relación a lo aprendido en esta sesión, creo que para hacer una buena clase de ciencias naturales, es bueno utilizar el ciclo de aprendizaje como referente para planificar ya que permite planificar el proceso de enseñanza de forma armónica y coherente con la manera en que aprenden los niños.
Pero un segundo paso es el cómo. ¿Cómo podemos generar clases en que los niños realmente aprendan? Existen muchas respuestas para esta pregunta, pero a mi me parece que una de las mejores formas de generar aprendizajes significativos es teniendo una clase con experiencias ricas y dinámicas para los alumnos, en las que ellos puedan interactuar con los contenidos, cuestionarlos, “masticarlos” y haciéndolos suyos. Es por esto que creo que una buena clase de ciencias naturales debe incluir actividades paradigmáticas que son propias de la ciencia, en las que los alumnos pueden relacionarse directamente con los contenidos científicos y no verlos como realidades lejanas a ellos que sólo suceden en el mundo de los científicos o los médicos. Entre estas actividades podemos encontrar la experimentación, la predicción y la observación, aprender a preguntar, aprender a argumentar, usar analogías, buscar semejanzas y diferencias, plantear problemas, etc.

Clase 8: La planificación


¿En qué medida lo aprendido en clases me ayuda en mi formación inicial como docente?

En la clase de hoy aprendimos sobre cómo planificar. Creo que es un tema que no sólo se aplica en la enseñanza de la ciencia, sino que también es aplicable en todas las áreas del aprendizaje. Un buen profesor planifica sus clases, es así de simple.
Muchos creen que planificar es una pérdida de tiempo y no comprenden su importancia. Existen muchos argumentos sobre por qué planificar, pero yo creo que la razón principal es que permite reflexionar acerca del proceso de enseñanza aprendizaje, obliga al profesor a secuenciar los contenidos de forma lógica, le permite desarrollar estrategias de enseñanza organizadas y coherentes con el nivel de aprendizaje de los alumnos y sobretodo, es la forma de tener un hilo conductor para desarrollar clases bien secuenciadas y organizadas y unidades temáticas con las mismas características.
Lo que aprendí fueron los pasos a seguir al momento de planificar, creo que éstos pueden ser una gran ayuda para este proceso:
- Partir del programa o unidad didáctica
- Mirar los contenidos que corresponden a esa unidad
- Analizar los contenidos correspondientes al aprendizaje esperado. Desglose de conceptos, habilidades y actitudes.
- Plantear objetivos específicos o didácticos.
- Distribuir el tiempo y diseñar las actividades de aprendizaje
- Elaboración de recursos, materiales e instrumentos de evaluación.

Creo que estos pasos son un aporte en mi formación como docente porque sirven como pauta y camino para poder hacer buenas planificaciones y, por ende, hacer buenas clases.

Como hacer una buena clase de ciencias naturales:

Como mencioné anteriormente, una buena clase de ciencias naturales debe ser planificada. El tema de la planificación no sucede directamente en el aula, pero sí controla y dirige todo lo que acontece en la sala de clases.
Ahora bien, para hacer una buena clase de ciencias naturales debo hacer buenas planificaciones. ¿Qué implica esto? En primer lugar, conocer a los alumnos, sus necesidades, sus intereses, su etapa del desarrollo y sus conocimientos previos. Esto permite planificar en contexto, planificar para los alumnos y no planificar sólo en función de un contenido, sino que un contenido adaptado a las necesidades de los estudiantes.
Por otro lado, planificar bien implica poder bajar el currículum a objetivos didácticos concretos y bien escritos, que contengan en sí metas de aprendizaje que sean realizables en periodos de tiempo determinado. Para esto, es necesario que el docente sepa desglosar bien los contenidos y pueda sacar lo mejor de ellos para establecer secuencias de contenidos lógicas y coherentes.
Conjuntamente, una buena clase de ciencias naturales conlleva una planificación acorde al ciclo de aprendizaje. Debe respetar las etapas del ciclo para así generar aprendizajes significativos y permanentes en el tiempo.
En definitiva, planificar permite hacer buenas clases de ciencias naturales porque se establecen pautas que guían la enseñanza y el aprendizaje, permitiendo crear sesiones de aprendizaje significativas y motivadoras para los alumnos.

Clase 7: "Eje 3: Los fenómenos del mundo físico" y los contenidos actitudinales



¿Qué sabía de lo visto en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?

En la clase de hoy tuve la oportunidad de profundizar en un tema que ya había aprendido anteriormente: los contenidos actitudinales. Éstos podrían considerarse como “los parientes pobres” de los contenidos conceptuales y procedimentales, ya que generalmente se les da poca importancia y sólo quedan escritos en el papel.
Sin embargo, es tan importante recordar que nosotros, ante todo, estamos formando personas y que, por ende, debemos preocuparnos de su formación integral y no tan sólo de que nuestros alumnos vayan adquiriendo conocimientos o habilidades.
Lo que me parece novedoso es la forma en que se desglosa una actitud. Nuestro gran problema al enseñar contenidos actitudinales, es que éstos se quedan sólo en “ideas bonitas” pero nunca se enseñan de forma asertiva ni efectiva porque pueden parecer demasiado ambiguos y poco específicos.
Para que esto no suceda, se propone desglosar los contenidos actitudinales en actitudes, comportamientos o acciones observables y concretas que permitan observar que el niño esta viviendo el valor o actitud macro que yo propuse.
Por lo tanto, lo novedoso que surgió de esta clase fue la forma en que se pueden aterrizar estos contenidos que son tan amplios en cosas concretas y medibles, que permiten poder dar cuenta de cómo nuestros alumnos han ido desarrollando los valores o las actitudes que se esperan de ellos.

Cómo hacer una buena clase de ciencias naturales:

En relación a lo mencionado anteriormente, es importante que en una buena clase de ciencias naturales se incluya siempre la enseñanza de algún contenido actitudinal dentro de los objetivos.
Pero para que los contenidos actitudinales realmente sean aprendidos y adquiridos por los alumnos, deben traducirse en actitudes y comportamientos observables concretos que sean un reflejo de un valor o de una actitud macro.
Durante mi práctica en un colegio, descubrí que una excelente forma de trabajar un contenido actitudinal es traduciéndolo en una acción o comportamiento concreto y que sea explícito y comprensible para los niños. Para ello, llevaba un cartel que se llamaba “la actitud del día”. En el inicio de la clase presentaba a los alumnos la actitud y discutían sobre qué significaba y de qué forma concreta podían trabajarla. Luego, al final de la clase, los alumnos reflexionaban acerca de cómo habían vivido esta actitud durante la clase y qué era necesario reforzar.
Esto me parece que es una forma efectiva y muy buena desarrollar una buena clase de ciencias naturales para la enseñanza de contenidos actitudinales.

Clase 6: Los contenidos procedimentales y las habilidades científicas


¿En qué no esta de acuerdo y por que?

En la clase de hoy aprendimos sobre las habilidades del pensamiento científico y cómo se enseñan en la EGB. La profesora mencionó que la prueba SIMCE dentro de sus objetivos intenta medir el desarrollo de habilidades del pensamiento científico en los alumnos. Entre éstas podemos encontrar las habilidades de observación, comunicación, interpretación y lectura de gráficos, formulación de hipótesis, formulación de conclusiones, justificaciones, predicciones, inferencias, entre otras.
Sin embargo, me parece que una prueba de respuestas múltiples no puede medir correctamente estas habilidades. No estoy de acuerdo en que un sistema educativo que se supone que tiene como objetivo ser más íntegro, trabajar entre sub sectores, desarrollar habilidades de orden superior o educar alumnos competentes, utilice esta prueba como medio para medir este tipo de habilidades.
Me parece importante que se desarrollen otros instrumentos de evaluación que permitan medir con mayor precisión y minuciosidad los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos del sistema escolar chileno. Para ello, se deben desarrollar pruebas o exámenes que son más difíciles de corregir pero que miden mejor las habilidades científicas de los alumnos; por ejemplo, podrían hacerse preguntas abiertas en las que los alumnos deben realizar predicciones sobre una situación particular.

Cómo hacer una buena clase de CCNN:

Una buena clase de ciencias naturales debe poner énfasis en el desarrollo de habilidades científicas de acuerdo a la edad y al nivel en que se está enseñando. Desarrollar estas habilidades no es positivo sólo porque permite aprender mejor ciencias, sino que son habilidades que desarrollan el pensamiento hacia esquemas más complejos y permiten que se potencien habilidades de orden superior.
Por ejemplo, entre los más pequeños se puede trabajar en comenzar a establecer hipótesis. Es importante que hagamos el ejercicio y tengamos la capacidad de formular posibles explicaciones para los fenómenos y hechos de la realidad, para luego ser comprobadas por medio de diferentes modalidades. Por otro lado, se puede partir de habilidades aún más básicas como, por ejemplo, la observación. Muchos de nosotros no sabemos observar porque nadie nos ha enseñado a hacerlo bien. Como he mencionado anteriormente, no se trata sólo de enseñar conceptos, también es trascendental enseñar habilidades, enseñar a hacer.
Es por esto que una buena clase de ciencias naturales tiene a un profesor que busca formas creativas, desafiantes e inteligentes de desarrollar estas habilidades en sus alumnos, considerando los conocimientos previos y los intereses de los alumnos.

Clase 5: "Eje 2 Los materiales y sus cambios" y los contenidos procedimentales


¿En qué medida lo aprendido en clases me ayuda en mi formación inicial como docente?

En la clase de hoy aprendimos sobre los contenidos procedimentales, es decir, el “saber hacer”. En el área de las ciencias naturales esto incluye habilidades del pensamiento científico, hacer preguntas, buscar respuestas, trabajar en el laboratorio, salir a terreno y usar técnicas o instrumentos científicos.
En relación a este tipo de contenidos, aprendimos la importancia de preocuparse de enseñar estas habilidades y no simplemente asumir que el alumno es capaz de hacerlas. Por ejemplo, muchas veces al momento de redactar un contenido escribimos “describe las funciones de…”. Sin embargo, al momento de enseñar ese contenido nos preocupamos que el alumno aprenda los conceptos pero le exigimos que describa sin que necesariamente el estudiante sepa cómo describir y suponemos que éste tiene desarrolladas todas las sub habilidades que esto implica.
Me parece que esto puede extrapolarse a la enseñanza de todos los otros sub sectores. Los profesores tienden a darle todo el protagonismo a los contenidos conceptuales y no nos preocupamos de desarrollar habilidades de todo tipo, especialmente habilidades del pensamiento, las cuáles permiten que el alumno vaya desarrollando y estableciendo esquemas de pensamiento más complejos que lo ayudan a ser competente en muchas áreas del aprendizaje y también en situaciones de la vida diaria.

Cómo hacer una buena clase de ciencias naturales:

A partir de lo aprendido en la clase de hoy, creo que es importantísimo no olvidar el enseñar a hacer y no solo a conocer el mundo.
Por ende, una buena clase de ciencias naturales debe tener considerado no sólo el aprendizaje de un concepto específico, sino que también poner especial énfasis en el desarrollo de diferentes habilidades. Para ello, creo que sería importante que el profesor pudiese desglosar los contenidos procedimentales en sub habilidades secuenciadas, de manera que el alumno pueda adquirir y hacer suyas las distintas habilidades “paso a paso”.
Conjuntamente, al momento de crear evaluaciones, el profesor no sólo debe poner énfasis en la evaluación de los contenidos conceptuales sino que también evaluar la manera en que los alumnos han desarrollado las diferentes habilidades aprendidas durante la unidad.

lunes, 14 de abril de 2008

Clase 4: “Eje 1: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios y su relación con los contenidos curriculares conceptuales”




¿Qué sabía de lo visto en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?
En la clase de hoy analizamos el eje temático nº1: Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. En esta clase tuve la oportunidad de ahondar mis conocimientos acerca de este eje temático que ya conocía. Este eje apunta a la comprensión que existe acerca de la gran diversidad de seres vivos que poseen algunas características comunes y otras diferentes y que estas características sirven para agruparlos.
Los planes y programas proponen para el curso de comprensión del medio desde primero básico hasta sexto año básico el conocimiento acerca de las características de los seres vivos, su estructura, sus funciones y sobretodo encontrar diferentes formas de clasificarlos y agruparlos utilizando categorías dicotómicas (por ejemplo, vertebrados e invertebrados, acuáticos y terrestres, etc.).
Lo que me pareció novedoso para trabajar con los alumnos son las propuestas de enseñanza que se hacen para este eje. En primer lugar, es interesante que en los primeros cursos de EGB los alumnos tengan la oportunidad de ampliar su conceptualización sobre la diversidad de la vida y de evolución biológica. Por otro lado, se hace necesario acercar a los alumnos a la diversidad de los organismos por medio de actividades de exploración, de observación, planteando preguntas contextualizadas, invitando a los estudiantes a describir lo que ven, dibujando lo que observan, realizando visitas a terreno, hablando sobre las propias ideas y experiencias, comparando diferentes seres vivos, creando modelos, etc.

Propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN
Dentro de lo aprendido en clases y tomando ideas de los textos complementarios a la sesión, me parecen interesantes las propuestas de enseñanza que se hacen para este eje. Algo que me llamó la atención en particular para la realización de una buena clase fue la formulación de preguntas contextualizadas para promover la expresión de ideas.
En una buena clase de ciencias deberían incluirse estas actividades, ya que invitan al alumno a dar una respuesta “científica” para un problema o una situación particular. Para ello, se debe plantear a los alumnos un problema comunicativo para el cuál deben crear una respuesta. La idea es que los alumnos puedan expresar sus ideas, puedan dialogar sus posibles respuestas o incluso dibujar una propuesta.
De esta forma, se crean instancias en las que el alumno tiene la oportunidad de aplicar lo aprendido en un contexto específico. Lo importante es acercar la ciencia más pura o teórica a la realidad de los alumnos y que estas preguntas favorezcan la discusión, la clasificación y la comparación de diferentes ideas o elementos.

Clase 3: “Las competencias comunicativas del profesor para la clase de ciencias naturales”


¿Qué de nuevo aprendí sobre enseñar y aprender CCNN para la EGB?
En la clase de hoy analizamos las competencias comunicativas para la clase de ciencias naturales. Hoy aprendí que uno de los objetivos de la ciencia es comunicar y que es necesario crear situaciones para que el alumno exprese adecuadamente lo que aprende.
Por consiguiente, se hace necesario que tanto el profesor como los alumnos desarrollen competencias comunicativas. La comunicación en ciencias es trascendental, porque es necesario poder hablar y escribir en lenguaje científico. Las competencias comunicativas son las habilidades de orden superior que permiten transmitir conocimientos científicos por medio del lenguaje oral y escrito de forma efectiva y eficiente.
Las cinco habilidades lingüísticas propias de las ciencias naturales son: describir, explicar, definir, justificar y argumentar. Es importante que el profesor se apropie de estas habilidades y que, al mismo tiempo, pueda inculcarlas en sus alumnos por medio de diferentes tareas.

Propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN

Como ya se señaló anteriormente, aprender ciencias no es sólo adquirir conocimientos científicos; también implica pensar, hacer, regular los propios aprendizajes y ser capaz de comunicarse.

Por lo tanto, una buena clase de ciencias naturales debe incluir el desarrollo de competencias comunicativas. El alumno debe hacer suyo el lenguaje científico por medio del desarrollo de las habilidades lingüísticas ya mencionadas.

Pocas veces se considera imprescindible la enseñanza de habilidades relacionadas con la expresión y comunicación de las ideas científicas. Sin embargo, aprender ciencias es irse apropiando de los lenguajes que constituyen la cultura científica y ser capaz de transmitirlos a otros.

Así, una buena clase debe incluir instancias en la que el alumno tenga que describir algo en particular, explicar un fenómeno, definir un concepto o justificar utilizando argumentos sólidos. Es importante señalar que estas habilidades no se pueden desarrollar de un día para otro. El alumno lo podrá lograr en la medida en que el profesor le otorgue las herramientas necesarias para hacerlo y fomente las sub habilidades que cada una de estas habilidades implica.

Clase 2: “Sentido y significado de enseñar CCNN. Fundamentos didácticos actuales”


¿Qué de esta clase me llamó más la atención?
El tema de la clase de hoy era el sentido y el significado de enseñar CCNN en la enseñanza básica. Lo que más me llamó la atención de esta clase es la forma de construir los modelos didácticos de Ciencias Naturales. Éstos se generan a partir de dos elementos: el fundamento disciplinar de la ciencia y el fundamento pedagógico.
El fundamento disciplinar se refiere a nuestro concepto de ciencia; tanto el concepto puro de ciencia (una ciencia que se construye, que es predictiva, replicable, medible y exacta) con el concepto de la ciencia que queremos enseñar (una ciencia en la que se mezclan los elementos racionalistas con la ciencia entendida desde la observación de la naturaleza y de la cultura; en definitiva, una ciencia disciplinar transformada en ciencia escolar).
El fundamento pedagógico, por otro lado, hace referencia al enfoque curricular desde el cuál se sitúa el profesor para la enseñanza de la ciencia. A lo largo del tiempo se han desarrollado diversas visiones acerca de cómo enseñar ciencia por medio de variados modelos: la escuela tradicional y la escuela de los años treinta (modelo de transmisión), la escuela de los años sesenta (modelo de descubrimiento), la escuela de los años ochenta (modelo constructivista) y la de los años noventa (modelo socio constructivista). Todos estos fundamentos pedagógicos tienen diferentes visiones sobre qué es la ciencia, sobre cómo aprenden los alumnos y sobre qué estrategias de enseñanza se deben utilizar.
Desde el fundamento disciplinar y pedagógico se generan modelos de enseñanza. Esto me llamó la atención ya que muchas veces como profesores llegamos a la sala y nos dedicamos directamente a la planificación y a la enseñanza de la ciencia sin hacer una reflexión exhaustiva sobre qué es lo que queremos transmitir a nuestros alumnos, sobre qué enfoque curricular queremos tomar para la enseñanza o qué ciencia queremos enseñar a los estudiantes. Es trascendental que este sea nuestro punto de partida, ya que nuestra enseñanza tendrá un trasfondo y un fundamento sólido y desde el cuál se construirán planificaciones y formas de enseñanza coherentes con un proyecto educativo de la enseñanza de la ciencia.

Propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN
A partir de la reflexión anterior, a mi parecer la ciencia debe ser concebida como una interpretación del mundo. No como una fuente que tiene todas las respuestas sino como un prisma que permite comprender mejor la realidad. Conjuntamente, el enfoque disciplinar que más me identifica es el modelo socioconstructivista.
A partir de estos elementos, una buena clase de ciencias naturales debería considerar todos los conocimientos previos de los alumnos ya que ellos están inmersos en una realidad llena de estímulos y de información, por lo que llegan a la sala llenos de ideas y visiones de la realidad que pueden ser muy enriquecedoras para la construcción del aprendizaje.
Por otro lado, una buena clase de ciencias debe tener al profesor, no como actor principal, pero sí como un mediador importante para el aprendizaje y un facilitador de la comprensión. Si bien son los mismos alumnos quienes construyen los conceptos, éstos se logran comprender e internalizar a través de un proceso de interacción con el medio y con las personas que lo rodean.
Por último, una buena clase de ciencias naturales debe siempre apuntar a la comprensión. Es necesario enseñar para comprender. No sirve de nada que los alumnos puedan retener la información aprendida en clases sólo para poder responder correctamente las preguntas de una prueba. Un aprendizaje en el que hubo real comprensión del contenido permanece siempre y pasa a formar parte del bagaje de conocimientos del alumno desde el cuál éste puede explicar la realidad y el mundo que lo rodea.

Clase 1: “Revisión de la Evaluación Inicial”

¿En qué medida lo aprendido en clases me ayuda a mi formación inicial como docente?
Este blog pretende ser un ejercicio metacognitivo acerca de las cosas aprendidas en el curso de didáctica de Ciencias Naturales. En la clase de hoy analizamos la evaluación diagnóstica inicial en la cuál los alumnos del curso respondimos qué esperábamos de esta didáctica, qué queríamos aprender, qué nos gustaría aportar, qué temas de ciencia aprendimos en el taller de CCNN, qué habilidades del pensamiento científico habíamos desarrollado, cómo aprendimos CCNN en el colegio, etc.
Luego de analizar las respuestas del curso, realizamos una reflexión acerca de la educación científica en la educación primaria. Me pareció muy interesante analizar la pregunta de por qué aprender CCNN sigue siendo importante. Las respuestas fueron diversas: porque la ciencia permite expresar ideas, fomenta la curiosidad, permite enfrentar el mundo, ayuda a comprender la cultura, otorga herramientas para comprender y entender la realidad, fomenta la curiosidad propia del niño, responde a las preguntas que el niño tiene acerca del mundo y su entorno, desarrolla la autonomía y permite formular y comprobar hipótesis.
Esto me ayuda a mi formación inicial como docente porque pude construir un fundamento sólido de por qué deben enseñarse las ciencias naturales en la EGB. Creo que esta reflexión me permitirá llegar a la sala de clases a enseñar ciencias no sólo porque debo seguir lo que propone el currículum nacional, sino porque existe una certeza acerca del aporte que realiza la enseñanza de la ciencia al desarrollo íntegro del niño. Me parece que la enseñanza de la ciencia no sólo sigue siendo importante por las razones anteriormente señaladas, sino que también es una oportunidad para formar ciudadanos concientes y comprometidos, para formar valores y actitudes, es decir, para aprender de manera transversal.

Propuesta de cómo hacer una buena clase de CCNN:
A partir de lo aprendido en la clase de hoy, creo que una buena clase de ciencias debe siempre incluir el desarrollo de valores y de actitudes. Cuando enseñamos ciencias no sólo buscamos desarrollar habilidades del pensamiento científico, también debemos tener en cuenta que nuestra finalidad primordial es la formación de ciudadanos responsables e íntegros.
El sábado 12 de Abril en el diario “El Mercurio” salió un reportaje sobre los cuatro pilares que dan frutos en el aula; uno de ellos es la formación de valores. El texto señala la importancia de la dimensión socioafectiva y valórica. El trabajo en clases en torno a temas como la autoestima o las aspiraciones de los niños no sólo logran un mayor compromiso con la escuela, sino también una mejora sustancial de sus resultados académicos.
Me parece importante que una buena clase de ciencias incluya de forma implícita y explicita la formación de valores. En primer lugar, el profesor debe ser un ejemplo para sus alumnos; él debe ser una muestra de cómo se viven valores tan importantes como el respeto o la justicia en la forma de trato con sus alumnos. En segundo lugar, debe haber espacios en la clase de ciencias y en otros sub sectores en los que el alumno se sienta acogido, en los que el desarrollo integral de éste sea lo más importante y en los que el estudiante tenga que ir más allá de sí mismo.
En definitiva, una clase de calidad en la que se inculquen valores permitirá a los alumnos formarse como personas concientes de sus potencialidades y de su realidad, con sentido de pertenencia; alumnos protagonistas de su propio desarrollo.